SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM - CONTO "PAUSA" DE MOACYR SCLIAR 

Público-alvo: 8ªsérie/9º ano do Ensino Fundamental e 1ª série do Ensino Médio.

Tempo previsto: 06 a10 aulas.

Conteúdos: elementos da narrativa, gênero conto e leitura de narrativas.

Competências e habilidades: inferir elementos da narrativa, reconhecer elementos da narrativa, características do conto e desenvolver as competências leitora e escritora dos alunos.

Estratégias: análise e comparação do conto em diferentes mídias, fazendo intervenções por meio de estratégias de leitura. Estudo do gênero, leitura e interpretação do conto “Pausa”; discussão com os alunos fazendo as devidas intervenções; durante a leitura, o professor fará intervenções apontando aspectos que julgar relevantes para o bom andamento da aula.

Objetivo: que o aluno reconheça a tipologia narrativa, com ênfase em conto; explorar, desenvolver e ampliar capacidades de leitura.

Recursos: caderno do professor, livro didático, cópia do texto; uso de data show para reprodução dos slides com o conteúdo das aulas e uso da sala de informática.

Avaliação: resolução das questões orais e escrita; debate em sala e produção de conto; leitura e análise de contos contemplando as estratégias de leitura, segundo Roxane Rojo.

Sequência Didática de Atividades Planejadas - Texto "Pausa" de Moacyr Scliar

1) Ativação de conhecimentos prévios

a) O que significa “pausa”?

b) Em que momentos da sua vida você sente que necessita de uma pausa? A pausa é importante para quê? Após esses momentos como você se sente?

c) Que assunto pode ser explorado em um texto com esse título?

d) Você se sentiria atraído em ler um texto com esse título?

e) Você conhece o autor Moacyr Scliar e outras obras dele? ( levar alunos Acessa Escola para realizar pesquisa)

         Checagem das hipóteses:

·         primeira leitura feita pausadamente pelo professor;

·         leitura oral feita por algum aluno que se prontifique a ler e talvez outros que se interessem em ler;

·         levantamento de hipóteses.
 

2) Localização e informação

a)  Quais são as personagens principais do texto?

b) Em que espaços a narrativa se desenrola? Em qual Samuel passa mais tempo no domingo? Como se caracteriza esse lugar?

c) Quanto tempo transcorre entre o início e o final do conto? (aproximadamente). Explique com elementos do texto.

d) Qual o foco da narrativa? Comprove com uma passagem do texto.

e)  Em poucas linhas conte o enredo do texto:

f)  Personificação (ou prosopopeia) é a figura de estilo que consiste em atribuir a objetos inanimados ou seres irracionais sentimentos ou ações próprios dos seres humanos. Retire exemplos do texto.            

3) Produção de inferências locais e globais

a)  Você sabe o significado das palavras cais, guindaste e barcaça? Se não, pesquise seus significados em um dicionário. A qual local essas palavras nos remetem?

b)  Releia o 11º parágrafo e identifique a localidade por onde  a personagem está passando.

c)  Samuel parece um individuo aparentemente rejeitado, como isso pode ser comprovado pelo contexto?

d)  Mesmo Samuel tentando fugir do estresse do cotidiano ele não consegue mais ter calma em sua vida, está preso a determinados padrões presentes na vivência de seu dia-a-dia. Que objeto que ele leva consigo ao hotel evidencia isso?

e) O texto “Pausa” faz uma reflexão acerca da rapidez da vida moderna. Cite uma das características da vida moderna presente no texto.

f)  De acordo com o texto como seria física e psicologicamente a esposa de Samuel?

g)  Retire do texto uma marca de regionalismo.

4) Recuperação do contexto de produção

a) Identificar as características do gênero apresentando a finalidade e a meta.

5) Percepção das relações de intertextualidade/discursividade

Apresentar aos alunos outros textos que possam dialogar com a crônica “Pausa”:

a)Texto: Circuito Fechado de Ricardo Ramos

TEXTO: CIRCUITO FECHADO

Chinelo, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, água, cortina, sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoadura, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves, lenço, relógio. Jornal. Mesa, cadeiras, xícara e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Mesa e poltrona, cadeira, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, bloco de notas, espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, vaso com plantas, quadros, papéis, telefone. Bandeja, xícara pequena. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vale, cheques, memorando, bilhetes, telefone, papéis. Relógio, mesa, cavalete, cadeiras, esboços de anúncios, fotos, bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xícara, cartaz, lápis, cigarro, fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia, água. Táxi. Mesa, toalha, cadeira, copo, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Escova de dentes, pasta, água. Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de papel, telefone interno, externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, telefone, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta. Carro. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesas, cadeiras, prato, talheres, copos, guardanapos. Xícaras. Poltrona, livro. Televisor, poltrona. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca, pijama, chinelos. Vaso, descarga, pia, água, escova, creme dental, espuma, água. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

 (Ricardo Ramos. Circuito fechado:contos, 1978)

a.1.Em que os contos “Circuito Fechado” e” Pausa” se assemelham?

b) Texto Fílmico “CLICK”

b.1. O que o filme tem em comum com o texto Pausa?

c.2. Como as personagens de ambos os textos fogem da realidade?

c.3. Em que momento no filme e no conto sugere uma mudança?

6) Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e /ou políticos

a)Você acha normal um jovem casal ter um relacionamento como Samuel e sua esposa? Você acha que Samuel ainda gostava dela?

b)Por que você acha que Samuel dizia ir trabalhar para sua esposa e ia passar a tarde de domingo em um hotel pequeno e sujo?

c)O que você achou do comportamento de Samuel? Já ouviu ou viu algo parecido? Em sua opinião a atitude de Samuel foi correta?

 Referências

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard et al. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: ______. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012. p. 35-60.

GUEDES, Paulo Coimbra; SOUZA, Jane Mari de. Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor de português. In:Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. 9. ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2011.

PIMENTEL, Carmem. Comunicação e educação em rede: blogs na escola. Salto para o Futuro – Cultura Digital e Escola. Ano XX, boletim 10, 2010.

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. In: Curso EaD/EFAP. Leitura e escrita em contexto digital– Programa Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade. 2012.

SCLIAR, Moacyr. Pausa. In: BOSI. Alfredo (Org.) Conto Brasileiro Contemporâneo. São Paulo: Cultrix, s/d. p. 275-277.

 

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM - TEXTO "AVESTRUZ" DE MÁRIO PRATA (Grupo 2 -Maria Heloísa, Nilsa, Sílvia e Sinha)

Tempo Previsto: 8 a 10 aulas.

Público Alvo: 5ªsérie/6ºano, 6ªsérie/7ano e 7ªsérie/8ºano do Ensino Fundamental.

Conteúdos e temas: conhecer o gênero “crônica narrativa”, identificar os elementos narrativos (ênfase no foco narrativo); interpretar um texto pertencente ao gênero em estudo.

Competências e habilidades:  reconhecer características do gênero "crônica narrativa"; comparar narrativas em diferentes gêneros, ouvir outras crônicas narrativas e produzir crônica narrativa; desenvolver a competência leitora e escritora dos alunos.

Estratégias: estudo do gênero leitura e interpretação do texto “Avestruz”; discussão com os alunos fazendo as devidas intervenções;  durante a leitura, o professor fará intervenções apontando aspectos que julgar relevantes para o bom andamento da aula.

Recursos: cópia do texto; uso de data show para reprodução dos slides com o conteúdo das aulas e uso da sala de informática.

Avaliação: resolução das questões orais e escrita; debate em sala e produção de crônica; a leitura e análise da crônicas; contemplam as estratégias de leitura, segundo Roxane Rojo.

                        Sequência Didática de Atividades Planejadas- Texto "Avestruz" de Mário Prata

  1-Ativação de conhecimentos prévios

1.1. Você gosta de animais? Você tem algum?

1.2.Você já foi a algum zoológico? Tinha avestruzes?

1.3. Seria possível criar um avestruz como animal de estimação?

  2 - Localização de informações

2.1. Quais são as personagens do texto?

2.2. Qual o foco narrativo do texto?

2.3. Há marcas de passagens de tempo no texto? Quais?

2.4. Onde ocorreram os fatos narrados?

2.5. Complete sobre o avestruz de acordo com o texto lido:

a. Nome científico:

b. Peso:

c. Expectativa de vida:

  3 - Produção de inferências locais e globais

3.1. “Floripa” é a abreviação de que cidade? Em que estado fica?

3.2. Porque as espécies animais possuem nomes científicos?

  4 - Recuperação do contexto de produção

4.1. Assinale as alternativas que correspondem as características do gênero textual crônica:

(   )Narrativa de um fato atual, do cotidiano;

(   ) Apresenta moral da história;

(   ) Geralmente são publicadas em jornais;

(   ) Apresenta rimas.

  5 - Relações de intertextualidade e interdiscursividade

5.1. Apresentação aos alunos da crônica “Menino de cidade” de Paulo Mendes Campos. Discutir as semelhanças e diferenças entre os dois textos lidos.

5.2. A expressão “Fulano tem estômago de avestruz”, significa;

(   ) Pessoas que tem o estômago grande;

(   ) Pode comer de tudo que nada lhe faz mal;

(   ) Indivíduo enjoado que não gosta de comer quase nada.

 5.3. O velho ditado de que alguém “enterra a cabeça na areia como uma avestruz" , quer dizer o quê, na sua opinião?

 6- Apreciações relativas a valores éticos e ou políticos

6. 1. Você acha normais os pedidos de aniversário do garoto: um avestruz, gaivotas e urubus?

6.2. Você acha saudável que os pais atendam pedidos inusitados dos filhos? Por quê?

6.3. Você conhece alguém que tenha algum animal de estimação “estranho”? Qual é o animal?

Referências

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard et al. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: ______. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012. p. 35-60.

GUEDES, Paulo Coimbra; SOUZA, Jane Mari de. Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor de português. In:Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. 9. ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2011.

PIMENTEL, Carmem. Comunicação e educação em rede: blogs na escola. Salto para o Futuro – Cultura Digital e Escola. Ano XX, boletim 10, 2010.

PRATA, Mário. Avestruz. 5ª série/6º ano. vol. 2. Caderno do aluno (p. 9) e Caderno do professor (p. 18).

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. In: Curso EaD/EFAP. Leitura e escrita em contexto digital– Programa Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade. 2012.

 

Durante a minha infância brincava muito com minha irmã mais velha. Ela era a professora e eu aluna, assim ela fazia leituras de gibis e me ensinava a fazer continhas. Posso dizer que aprendi a ler com minha irmã, pois ela fazia a leitura e em seguida pedia para eu refazer.
Quando inicie o ensino fundamental tive o privilégio de ter a mesma professora de Língua Portuguesa, da 5ª a 8ª série.  Essa professora despertou ainda mais em mim a vontade de ler e escrever. Ela era fantástica e, sempre iniciava as suas aulas com uma leitura. Exemplo que sigo ao iniciar minhas aulas.
Lembro-me da minha primeira experiência com a leitura de um livro, estava na 5ª série. A professora indicou o livro “A ilha perdida”. Durante a leitura eu viajava na história, pois a aventura vivida pelos personagens me envolvia de uma forma que parecia que eu compartilhava das aventuras com eles.
Já na 8ª série a professora nos apresentou o clássico e assim foi nos familiarizando com a leitura de diferentes gêneros.

  Experiências de Leitura e Escrita (Nilsa Rando)

     Sou a mais velha de três irmãs, além de morar no sítio e não ter tantos amigos para que houvesse disputa (para ver quem lia mais), gostava muito de ler e não tinha muita coisa em casa. Minha mãe sem saber colaborava para que eu lesse, pois no dia que ela passava cera no chão, ela cobria o piso com jornais que ela conseguia nos açougues e eu ficava deitada no chão lendo os jornais. Não entendia quase nada mas adorava o dia que ela encerava o piso. 

    Quando comecei a trabalhar em casas de família e tinha livros sempre achava tempo para ler e meus patrões não se importavam.

 

     Quem sou (Nilsa dos Santos Rando)

    Sou Nilsa Rando, professora de Língua Portuguesa há 25 anos. Trabalho na rede pública e particular particamente o mesmo tempo. tenho dois filhos que são a razão do meu viver.

    Adoro minha família ficar em casa, cuidar das plantas e ler. Não consigo imaginar o mundo sem um jornal, um livro, uma crônica ou qualquer coisa que possa ser lido. Gosto muito de literatura juvenil e Guimarães Rosa. Espero que esse curso possa trazer algo novo para o meu último ano de magistério.

 

 

 

     Experiências de Leitura e Escrita (Maria Heloísa)

    Fiquei apaixonada com os depoimentos de Contardo Calligaris quando disse que a literatura é um meio de aprender a sonhar a própria liberdade, e também do Antônio Cândido ao dizer que a literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na medida que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante e, mais ainda, do Rubem Alves ao dizer"eu mesmo sou o que sou pelos escritores que devorei", também sou devoradora dos escritores, pois não consigo ficar sem ler algo durante o dia. Não passo um dia sem ler algo que me traga mais amor, compreensão, e sentido para minha vida.

    Nasci num lar de professores(pai e mãe) em meio a muitos livros e aprendi a ler com 6 anos com meus dois irmãos mais velhos. Logo ganhei a coleção "Mundo da Criança" li todos os volumes e sonhava a cada informação devorada. Quando entrei na escola fui a melhor declamadora de poesias nas comemorações cívicas e a melhor atriz nos teatros promovidos pela minha mãe (que via o talento nato da filha). Com isso ganhei fama e lia livros e mais livros que ganhava dos parentes por conta de gostar de livros.

    Já no Ensino Médio ganhei estímulo de minhas professoras de Língua Portuguesa D. Eliete Gallo e Dona Maria Helena Oliveira que pediam para prova a leitura dos Clássicos da Literatura e isso me deixava mais empolgada, pois li todos na adolescência. Foi maravilhoso. Hoje não fico sem ler um só dia. 

   Quem sou (Maria Heloisa Vieira Voltolini)

 

        Sou professora há 30 anos e estou esperando a aposentadoria. Atualmente, estou na Escola Estadual Uzenir, já há 18 anos. Gosto muito do magistério porque só aqueles que têm paciência para fazer coisas simples com perfeição é que irão adquirir habilidade para fazer coisas difíceis com facilidade. Quando fizer faça com capricho tudo o que lhe derem para fazer.